Привитие школьникам стойкого интереса к физической культуре является важным условием успешного осуществления их физического воспитания. Только тогда можно достичь всестороннего развития учащихся, укрепления их здоровья и поддержания на высоком функциональном уровне физических и психических сил и возможностей, когда они с интересом относятся к урокам физкультуры, по собственному побуждению стремятся посещать занятия в группах общей физической подготовки или в спортивных секциях, выполняют физические упражнения и закаливающие процедуры в режиме домашнего времени, разумно проводят выходные и каникулярные дни.
Поэтому столь важно систематически проводить в школе работу по воспитанию у учащихся интереса к физической культуре. Ведущая роль в этом деле отводится учителю физкультуры. Он должен правильно координировать эту работу в общешкольном масштабе и методически грамотно осуществлять воспитание у школьников интереса непосредственно на занятиях физической культурой.
Воспитание у школьников интереса к физической культуре является необходимым условием формирования у них привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями. Это объясняется двумя причинами.
Во-первых, привычка быстрее вырабатывается и становится более устойчивой при условии, если учащиеся относятся к занятиям с интересом.
Во-вторых, систематичность занятий физкультурой предполагает и самостоятельные занятия дома.
В педагогической энциклопедии интерес определяется как активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление действительности. Эта направленность связана с положительным эмоциональным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью.
Интерес иногда смешивают с другими сходными понятиями, такими, как занимательность, любопытство, любознательность, любовь к деятельности.
Занимательность отличается от интереса тем, что она связана лишь с внешней привлекательностью предмета или действия, но не раскрывает обычно их сущности. Все же занимательность является начальной стадией познания, привлекающей внимание к познанию предмета, явления, действия. Занимательность следует использовать для воспитания интереса и не превращать ее в развлекательность путем перехода от одного занимательного к другому.
Любопытство — это длительное эмоционально окрашенное желание увидеть, посмотреть все новое, не вникая в сущность его. Любопытство удовлетворяется поверхностным ознакомлением с предметами, явлениями. Если педагог сумеет, используя любопытство школьника, вызвать у него желание более глубоко познать объект, то в этом случае любопытство может стать исходным моментом для возникновения интереса.
Любознательность более близка к интересу, так как побуждает к познанию объектов. Она отличается от интереса тем, что направлена на познание всевозможных объектов, попадающихся на глаза ребенку. В раннем и дошкольном возрасте любознательность является основной движущей силой широкого ознакомления ребенка с окружающим миром.
В школьном обучении уже недостаточно опираться только на любознательность детей, необходимо формировать у них интерес к знаниям, к деятельности, которая способствует гармоническому развитию личности.
Любовь к деятельности отличается от интереса тем, что в ней ярко выражена эмоциональная сторона, но слабо выражена или совсем отсутствует познавательная. Например, дети дошкольного и в некоторой степени младшего школьного возраста любят двигаться, не утруждая себя смыслом этой деятельности. Когда же у учащегося появляется интерес к физическим упражнениям, к определенному виду спорта, то он стремится познать суть, раскрыть причинно-следственные закономерности своей двигательной деятельности.
Умение отличать интерес от рассмотренных выше сходных понятий необходимо для того, чтобы последние не смешивать с интересом. Эти сходные состояния следует умело использовать для формирования у школьников осознанного, стойкого интереса к физической культуре.
Могут быть и другие мотивы деятельности, например, долга, необходимости, послушания, подражания, которые способствуют возникновению и укреплению интереса, но еще не являются им.
Для практической работы очень важно знать хотя бы в общих чертах процесс развития интереса, чтобы по имеющимся признакам определить уровень его развития у учащихся и с учетом его осуществлять обучение и воспитание. Выделяют три уровня (этапа) развития интереса.
Низшим, элементарным уровнем развития интереса является непосредственный интерес к новым фактам, новым видам деятельности. При этом у школьника возникает эмоционально-познавательное отношение к предмету, явлению, деятельности, которое протекает в виде эпизодического переживания. Если не создавать условий, способствующих стимулированию возникшего положительного отношения, то интерес дальше не разовьется и может угаснуть. Низший уровень интереса наблюдается у первоклассников к физической культуре в начале, учебного года. В этот период два мотива побуждают детей к двигательной активности.
Во-первых, сказывается естественная потребность в движениях, объем которых значительно уменьшается с началом обучения в школе.
Во-вторых, возникает интерес к содержанию уроков физической культуры, к новизне двигательной деятельности, выполняемой коллективом класса под руководством учителя.
Опыт свидетельствует о том, что у многих школьников вследствие неудовлетворительной учебно-воспитательной работы по физической культуре в младших классах начальный уровень интереса к этому предмету не получает дальнейшего развития. В последующих классах такие школьники занимаются физкультурой больше по необходимости, чем по внутренним побуждениям.
Средний уровень развития интереса побуждает школьника к познанию существенных свойств предметов или деятельности.
Это требует от ученика активного поиска, оперирования полученными знаниями, двигательными умениями. Интерес развивается до этого уровня благодаря тому, что учитель стимулирует положительные эмоции, связанные с выполнением физических упражнений. Этому же способствует активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физкультуры, во внеклассной и внешкольной работе по физическому воспитанию, постепенное усложнение заданий, решение которых побуждает детей мыслить, проявлять физические и волевые усилия.
Такая деятельность, направленная на физическое совершенствование, приносит радость. Отдельные положительные переживания .обобщаются и становятся эмоционально- положительным отношением к процессу занятий физкультурой и спортом. Интерес закрепляется и становится устойчивым.
Высокий уровень развития интереса побуждает учащегося не только систематически заниматься физическими упражнениями, но и направляет его познавательную деятельность на установление зависимостей, причинно-следственных связей, например, между объемом и содержанием его занятий физическими упражнениями и теми результатами, которых он достигает в физическом развитии и двигательной подготовленности. Под влиянием интереса высокого уровня учащиеся проявляют изобретательность, творчество и настойчивость в достижении поставленной цели.
Стойкий интерес высокого уровня характеризует собой эмоционально-познавательную направленность личности. В результате меняется образ жизни школьника. Например, глубокий интерес к занятиям спортом побуждает школьника вырабатывать для себя определенный режим дня и строго соблюдать его, экономно расходовать время, отказываться от других занятий и увлечений.
Интересы различаются по содержанию, широте, глубине, устойчивости, действенности, осознанности. Выделяют интересы прямые и косвенные (опосредствованные).
Содержание интереса — это «те объекты, на которые он направлен» К Если содержание интересов общественно значимо, в них правильно сочетаются общественные запросы и личные планы, то они оцениваются как положительные. Например, интерес школьника к физической культуре, который основывается на убеждении, что развитие физических сил — это не только дело личное, но и общественный долг, является положительным интересом. Интересы, связанные с удовлетворением только своих потребностей, оцениваются как отрицательные.
Широта интересов способствует всестороннему развитию личности. При этом один интерес выступает как центральный, основной. Многие школьники имеют глубокий интерес к определенному виду спорта и с интересом относятся к общеобразовательным предметам, увлекаются музыкой, рисованием. Например, прославленная советская гимнастка Лариса Латынина в школьные годы была влюблена в спортивную гимнастику, отлично училась и проявляла стойкий интерес к рисованию. Ее работы демонстрировались на республиканской выставке детского рисунка. Если же человек имеет только один-два интереса, а ко всему остальному он проявляет равнодушие, то это свидетельствует об узости интересов. В практике еще встречаются случаи, когда узкое увлечение школьника только спортивными занятиями приводит к отставанию его в учебе, а это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на его психологическое состояние, приводит к нарушению режима и в результате тормозит рост спортивных достижений.
Глубокий интерес побуждает к основательному познанию предмета или деятельности. В области физкультуры и спорта он встречается тогда, когда школьник постигает в деталях сущность своей деятельности, в тонкостях изучает процесс тренировки, соревнований. Поверхностный интерес характеризуется тем, что школьник не вникает в сущность содержания своего интереса, не стремится глубоко познать объект интереса.
Устойчивые интересы длительно сохраняются и играют важную роль в жизни школьника. Учащийся с желанием занимается интересующим его делом даже при неблагоприятных условиях, переносит усталость, отказывается от других, более приятных занятий. Формированию устойчивости интересов к физической культуре и спорту следует уделять особое внимание, поскольку эти занятия сопряжены с определенными физическими и психическими напряжениями, необходимостью проявлять волевые усилия и заставлять себя, преодолевая усталость, выполнять то, что требуется. Интересы могут быть неустойчивыми, то есть иметь кратковременный характер. Они вызываются какими-либо яркими эмоциональными ситуациями, например выступлением на соревнованиях известного спортсмена. Если такой интерес не развивать и не закреплять в процессе деятельности самого учащегося, направленной на достижение спортвных успехов, то интерес угаснет. А школьник останется фактически безучастным к непосредственному познанию самой спортивной деятельности.
Действенными интересами называют такие, которые существенно влияют на деятельность школьника, побуждают его к систематическим и целенаправленным занятиям с целью удовлетворения определенных эмоционально-познавательных потребностей. Интересы, которые не побуждают к деятельности, называют пассивными. Среди школьников довольно широко распространен пассивный интерес к физкультуре и спорту. Он проявляется в том, что такие школьники интересуются спортом только как зрелищем, что, конечно, не способствует их физическому совершенствованию.
Осознанность интереса является важной его характеристикой. Осознание мотива усиливает его влияние на деятельность, придает ей глубокое и целенаправленное содержание.
Прямые, или непосредственные интересы вызываются самим предметом или деятельностью. Такие интересы удовлетворяются в процессе изучения данного предмета или в процессе занятий избранной деятельностью. Прямой интерес учащегося к занятиям, например гимнастикой, возникает тогда, когда сам процесс занятий вызывает положительные эмоции и учащийся испытывает радость познания техники выполнения упражнений, правил соревнований. Косвенные, или опосредствованные, интересы вызываются не самим предметом или деятельностью, которой школьник занимается, а связаны с другим объектом, непосредственно интересующим его. Косвенным является интерес младшего школьника к занятиям в группе общей физической подготовки, если он посещает ее только потому, что хочет быть на занятиях вместе со своим другом.
Для успешного проведения работы по воспитанию у учащихся интереса к физической культуре очень важно знать и учитывать признаки, свидетельствующие о наличии и уровне развития интереса. Г. И. Щукина выделяет проявления в поведении учащихся, по которым можно судить об их интересе к учению. К таким проявлениям она относит показатели интеллектуальной активности, эмоциональные и волевые проявления, свободный выбор деятельности.
Рассмотрим эти проявления интереса применительно к физической культуре.
Интеллектуальную активность школьника на занятиях физической культурой учитель может заметить без особых трудностей. Именно умственная активность школьника, направленная на познание двигательных действий и овладение ими, свидетельствует о наличии у него познавательного интереса. Это проявляется в вопросах ученика, который стремится постичь причинно-следственные связи в двигательных действиях, понять значение физической культуры в жизни человека, усвоить правила пользования средствами физической культуры с целью развития своих физических и духовных сил. Осознание значимости и основных правил занятий физкультурой способствует укреплению интереса к ней.
Показателем уровня развития познавательного интереса является активное оперирование уже приобретенными знаниями и умениями, использование их в процессе изучения нового материала. Например, при изучении кувырка вперед учащийся говорит о том, что это упражнение состоит из отдельных движений и поз, которые уже изучались: упор присев и перекат на спине в положении группировки. Это свидетельствует о том, что учащийся анализирует упражнения, выделяет составные элементы, то есть проявляет умственную активность.
Познавательная активность выражается также в желании учащегося обмениваться с товарищами знаниями, связанными с физической культурой, например о правильном выполнении двигательных упражнений, о влиянии характера движения (его быстроты, силы, направления, протяженности на его результаты), правилах соревнований.
Эмоциональные проявления — постоянный признак интереса. Они выражаются в положительном отношении к физической культуре, положительных переживаниях в процессе занятий.
Важным показателем качества уроков физкультуры является поддержание положительного эмоционального настроя у учащихся на протяжении урока, создание у детей уверенности, оптимизма. Хорошо известно, что натянутая обстановка, внутреннее напряжение не позволяют в полной мере проявлять познавательные, физические и эмоционально-волевые возможности.
Следует отметить, что на занятиях физкультурой и спор том учащимся приходится переживать и такие эмоции, как неуверенность, боязнь, огорчение от неудачного выполнения задания. В средних и старших классах слабоуспевающие учащиеся испытывают неловкость от неудачного выполнения упражнений, переживают за свой престиж в глазах товарищей и учителя, теряют веру в свои возможности. В таких случаях необходимы педагогический такт учителя, создание доброжелательной обстановки в коллективе, умелая помощь отстающим.
Волевые проявления — важный показатель интереса. Они выражаются в сосредоточенности внимания при восприятии объяснений и показа учителем упражнений, а также в проявлении внимания и собранности при выполнении движений, особенно таких, которые связаны с преодолением чувства страха, требуют высокой координации движений, проявления силы, быстроты, выносливости. Значительных волевых проявлений требуют от участников спортивные соревнования.
Информативным показателем интереса является проявление настойчивости школьника в достижении хороших результатов физической подготовленности, сдачи норм комплекса ГТО, выполнении спортивных разрядов. Чем выше интерес учащегося к физической культуре, тем больше волевых усилий он проявит для достижения намеченных задач. При этом волевые усилия имеют место не только на занятиях и соревнованиях, но и в повседневной жизни в связи с необходимостью соблюдать установленный режим, проявлять организованность, самодисциплину.
Свободный выбор деятельности, в частности выбор занятий физическими упражнениями по собственному побуждению, свидетельствует о наличии у школьника к ним действенного интереса. Избрание школьником занятий физкультурой в свободное время говорит также и о том, что у него достаточно высоко развиты самостоятельность и активность в этом виде деятельности.
Знание всех названных выше проявлений интереса важно не только потому, что дает возможность учителю судить о наличии его у школьников, о средствах и методах, стимулирующих его развитие, но и потому, что положительные эмоции и интерес учащихся на уроках физкультуры являются необходимым условием эффективного влияния на развитие школьников.
Интерес к физкультуре у школьников имеет возрастные различия. Они состоят в том, что с возрастом меняются мотивы, побуждающие учащихся к занятиям физкультурой и спортом. У учащихся первых и подготовительных классов ведущим мотивом интереса к занятиям физкультурой выступает удовлетворение естественной потребности в движениях. А старшие подростки, юноши и девушки усматривают в этих занятиях личную и общественную значимость. В связи с этим есть различия в средствах и методах воспитания интереса у учащихся разного возраста.