С началом обучения ребенка в школе происходит смена ведущего вида его деятельности: игровая деятельность сменяется учебной. На уроках физкультуры процесс смены видов деятельности протекает своеобразно. В начале школьного обучения дети относятся к этим занятиям преимущественно как к игре, к предоставленной им возможности двигаться. Проявление потребности в движениях значительно усиливается тем, что детям в школе приходится непривычно долгое время проводить, сидя за партой, а также тем, что другие виды потребностей, например потребность в познании, удовлетворяются обилием информации, получаемой на других уроках и при общении детей между собой.
В то же время на уроках физической культуры имеет место педагогически руководимая учебная деятельность, которая ставит ученика перед необходимостью проявлять усилия, чтобы овладеть определенными двигательными навыками, научиться проявлять ловкость, быстроту, силу. В свободной двигательной игровой деятельности дети тоже усваивают знания, навыки и умения. Однако усвоение их происходит для ребенка незаметно, без направленных на то усилий. В обучении, осуществляемом на уроках физкультуры, перед ребенком ставится задача овладевать двигательными действиями и усваивать знания о правильном выполнении их, о значении уроков физической культуры и правильного режима для всестороннего развития и укрепления здоровья. Благодаря этому у младших школьников постепенно формируется сознательное отношение к урокам физической культуры. По мере продвижения из класса в класс возрастает удельный вес целенаправленного обучения и воспитания на уроках физической культуры.
Период начального обучения занимает особое место в возникновении и развитии у школьников интереса к физической культуре. На этот процесс влияют родители, учителя, ученические организации, средства массовой информации, художественная литература.
Многое зависит от состояния в школе физического воспитания, от того, как относятся к этому делу руководители школы, учителя, ученические организации, от наличия и качества материально-спортивной базы, от того, как проводятся уроки, соревнования и физкультурные праздники, как оформлена наглядная агитация.
Не менее важным для привития школьникам стойкого интереса к физической культуре является правильное отношение к ней в семье. Интерес может стать стойким и действенным, если родители стимулируют занятия детей физкультурой дома, создают необходимые для этого условия, показывают личный пример.
Эффективными в этом отношении являются совместные занятия детей и родителей утренней гимнастикой, семейные прогулки на лыжах, туристские походы, купания в реке. Не менее действенными являются спортивные соревнования для детей и родителей, которые проводятся под девизами: «Папа, мама и я — спортивная семья», «Всей семьей — на старт».
Подготовка к таким соревнованиям и участие в в них способствуют созданию здорового психологического климата в семье, физической закалке и детей, и взрослых, формированию у них разумных интересов и потребностей, духовному развитию и сплочению всех членов семьи.
Ведущая роль в воспитании у детей интереса принадлежит учителю, который проводит уроки физкультуры. Он первый создает у учащихся отношение к этому учебному предмету. Поэтому занятия следует проводить так, чтобы обеспечивались посильность, привлекательность, разнообразие заданий, правильно дозировалась физическая нагрузка, стимулировалась познавательная деятельность детей в процессе занятий двигательными упражнениями.
В. А. Сухомлинский, рассматривая значение занятий физической культурой для всестороннего развития школьников, отмечал, что эти занятия выполняют свою роль при соблюдении определенных условий. «Большую роль,— писал он,— в физическом и духовном развитии детей, подростков, юношества играют занятия гимнастикой и спортом. Но свою серьезную функцию эти занятия выполняют лишь тогда, когда вся учебно-воспитательная работа проникнута заботой о здоровье, о гармонии физического и духовного. Важно, чтобы выполнение физических упражнений доставляло наслаждение, стало потребностью».
Уроки физической культуры являются важным средством воспитания у детей нравственных и волевых качеств, подготовки их к самовоспитанию. Они занимают особое место в системе средств воспитания, обучения и развития младшего школьника. «Начинать учить человека, — писал В. А. Сухомлинский, — самоорганизации, умению, если это требуется, «заставить себя» надо в детстве и раннем отрочестве, в возрасте от 7 до 10-11 лет. Если же этот период упущен, в дальнейшем неизбежно встанет проблема перевоспитания...».
Дети с интересом относятся к урокам физкультуры. Однако уже в начальных классах некоторые школьники теряют интерес к этим занятиям. Такие учащиеся начинают искать возможность не посещать уроков физкультуры, их не удается вовлечь в группы общей физической подготовки или в спортивные секции. Они, как правило, не занимаются двигательными упражнениями, играми в свободное время, так как отстают от своих сверстников в двигательном развитии и не хотят показывать, что они физически слабые.
Для поддержания у школьников заинтересованности к самому процессу выполнения физических упражнений большое значение имеет эмоциональный климат на занятиях. Учитель должен вселять учащимся уверенность в том, что каждый из них станет более умелым, ловким, быстрым, сильным благодаря занятиям физической культурой. Если у кого-либо из учащихся что-то не получается вначале, это не беда. Успехи здесь в конечном итоге зависят от смекалки, настойчивости и систематичности занятий физкультурой.
Особое внимание следует уделять физически слабым детям. Им нужно помочь понять, почему у них пока что не получается правильное выполнение упражнения или почему они еще не могут проявить ловкости движений, быстроты, силы. Детей необходимо убедить на их собственном опыте в том, что они сумели овладеть упражнениями, с которыми раньше не могли справиться. Очень важным для создания у этих детей уверенности в своих возможностях являются признание и оценка их успехов не только со стороны учителя, но и со стороны класса.
В формировании у младших школьников положительного отношения к занятиям физкультурой большую роль играет личность учителя этого предмета. Для него важными являются такие качества, как подтянутость, аккуратность, ловкость и красота движений, умение привлекательно показывать и понятно объяснять, как выполнять двигательные упражнения.
Благодаря этому у школьников возникает желание быть похожим на учителя, они подражают его походке, характеру движений, манере разговаривать. Свое отношение к учителю школьники переносят и на предмет, который он преподает.
Н. К. Крупская неоднократно подчеркивала влияние личности учителя на отношение детей к тому, чему он их учит: «Для ребят,— писала она,— идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек. Самые высокие идей в его устах становятся. ненавистными» !.
Развивая эту мысль, Н. К. Крупская пишет, что учителей нужно специально готовить к тому, чтобы они умели положительно влиять на учащихся. «У нас требуют от учителей известного уровня подготовки. Это правильно. Но нужно не только это. Нужно обдумать, как проверять также и умение учителя влиять на ребят...».
Особое значение придавал А. С. Макаренко вопросу влияния личности учителя, влиянию, его, казалось бы, обычных умений на воспитанников. «Постановка голоса, мимика, умение встать, умение сесть — все это очень и очень важно для педагога. Каждый пустяк имеет большое значение...».
Вопросу роли личности учителя в формировании у школьников положительного отношения к предмету придавали также большое значение выдающиеся советские педагоги С. Т. Шацкий и В. А. Сухомлинский.
Важным условием, способствующим закреплению у школьников интереса, является постоянное стимулирование их познавательной деятельности на уроках физической культуры и достижение таким путем оптимального соотношения между двигательной и познавательной активностью учащихся. Этот вопрос имеет большое значение для теории и практики физического воспитания еще и в отношении повышения роли знаний в формировании двигательных навыков, а также воспитании культуры движений младших школьников.
В методике физического воспитания больше разработаны приемы руководства двигательной деятельностью, чем приемы руководства познавательной деятельностью учащихся на уроках физкультуры.
Путем специальных исследований определены приемы активизации интереса учащихся младших классов к процессу занятий физической культурой. К ним относятся приемы, совершенствующие восприятие учащимися собственных движений. Чувственные процессы ощущения и восприятия являются исходным моментом познания собственных движений и их произвольного регулирования. Развитие произвольности движений у детей происходит одновременно с развитием восприятия движений. Выполняя произвольные движения, учащиеся осознают не только цели, для осуществления которых выполняются эти движения, но и ощущают и осознают и сами двигательные реакции.
При выполнении физических упражнений учащиеся воспринимают двигательные действия, которые показывает учитель, и воспринимают собственные движения по ходу выполнения упражнений. В первом случае ведущим является зрительное восприятие. Высокая эффективность восприятия учащимися движений, которые показывает учитель,— важное условие для успешного овладения этими движениями.
В процессе овладения физическими упражнениями учащиеся воспринимают собственные движения и положения тела. Здесь имеют место различные виды ощущений: зрительное, кинестетическое, вестибулярное, слуховое, осязательное. В зависимости от характера упражнения и этапа овладения им (ознакомление, процесс совершенствования, владение в совершенстве) ведущим становится то или иное ощущение.
Направление внимания учащихся на восприятие своих движений является важным условием поддержания у них познавательного интереса к занятиям физическими упражнениями, а также действенным приемом развития у них точности и ловкости движений.
При помощи специального обучения определены виды упражнений и методические приемы, способствующие совершенствованию восприятий учащимися своих движений.
К таковым относятся:
- упражнения, выполнение которых требует четкой пространственной и временной регуляции движений, а также регуляции мышечных усилий;
- приемы, улучшающие восприятие учащимися собственных движений и их дифференциацию;
- приемы, стимулирующие учащихся к самооценке своих движений.
Рассмотрим, как применяются названные виды упражнений и методические приемы на уроках физической культуры в младших классах.
Совершенствованию восприятия движений способствуют упражнения, которые требуют точности и в которых очевидна для учащихся связь между характеристиками движения (направлением, быстротой, протяженностью, мышечным усилием) и его результатом.
К таким упражнениям относятся метание в горизонтальную и вертикальную цель, бросание мяча на пол или в стенку с такой силой, чтобы он отскакивал на установленное расстояние, подбрасывание на заданное расстояние и ловля малых и больших мячей, подвижные игры — «Прыжки на кочках», «Охотники», «Попади по мячу», «Мяч в кольцо» и др.
Выполнение названных упражнений требует четкого восприятия как самих движений, так и их результатов. Более того, чтобы достичь успехов в выполнении таких действий, учащиеся должны находить и осмысливать причинно-следственные связи между характеристикой движения и его результатом, а потом на основе этого вносить соответствующие коррективы для совершенствования последующих движений.
В процессе выполнения этих упражнений обеспечивается оперативная обратная информация: неправильное движение приводит к невыполнению двигательного задания. Можно сказать, что успешное выполнение таких упражнений невозможно без проявления учащимися интереса к познанию закономерностей своей двигательной деятельности.
Благодаря этому такие упражнения не только стимулируют развитие функций двигательного аппарата, но и совершенствуют нервно-психические процессы, при помощи которых осуществляется целесообразное построение двигательных действий.
С целью пробуждения и развития у младших школьников интереса к самому процессу занятия физкультурой, кроме названных выше упражнений, следует применять методические приемы, направляющие внимание учащихся на восприятие собственных движений, положений тела и его частей. Например, можно дать задание выполнить упражнение, а потом повторить его, точно соблюдая направление, протяженность, быстроту, мышечное усилие движений.
Вначале этот прием целесообразно применить при выполнении простых упражнений, преимущественно общеразвивающих: поставить два раза в одинаковое положение руки (выполнить это с контролем зрения и без него), выполнить одинаково два раза несколько последовательных движений рук, ног, туловища. Позже применять этот прием можно и при выполнении более сложных упражнений. Например, бросить несколько раз на одинаковое расстояние или подбрасывать на одинаковую высоту мяч (бросать не в полную силу), прыгать в длину с места на одинаковое расстояние (тоже не в полную силу). Такие методические приемы ставят перед учащимися задачу хорошо «прочувствовать» движение при первом выполнении упражнения, чтобы потом точно повторить его.
Повышению познавательного интереса учащихся к выполнению упражнений способствует изменение какой-либо особенности их выполнения. Например, общеразвивающие упражнения следует выполнять поочередно в медленном, среднем и быстром темпе, расслаблено и с мышечным напряжением, менять направление и протяженность движений.
При этом следует обращать внимание на изменения, происходящие в движениях. Такое выполнение упражнений требует от учащихся проявления познавательной активности, способствует развитию двигательных ощущений и учит различать направления, протяженность, быстроту, мышечное усилие и другие характеристики движений. Благодаря такой вариативности выполнения упражнений происходит более глубокое чувственное познание учащимися своих движений.
Стимулируют учащихся к анализу двигательных ощущений приемы, которые побуждают их следить за своими движениями, находить и исправлять в них ошибки. Если учащийся не может самостоятельно справиться с такой задачей, учитель должен помочь ему найти, осознать и исправить ошибку. Учитель объясняет суть ошибки и способ ее исправления или показывает, как правильно выполнять упражнения (акцентируя внимание на нужных деталях).
Важным условием, способствующим познанию учащимися своих двигательных действий, является оценивание правильности их выполнения. Прием самооценивания учащимися своих движений можно применять как при выполнении простых упражнений (проверить, правильно ли подняты руки, отставлена нога, принято исходное положение), так и при выполнении более сложных движений (найти ошибку в метании, вследствие которой мяч полетел очень высоко или низко).
Такие приемы активизируют умственную деятельность учащихся, заставляют их анализировать свои движения, находить и устранять ошибки, совершенствовать способ выполнения физических упражнений. Дети привыкают проявлять познавательные усилия, следить за своими движениями и контролировать их выполнение.
Большое внимание уделяется воспитанию у младших школьников интереса к спорту. В секции по таким видам спорта, как художественная и спортивная гимнастика, плавание, теннис и настольный теннис, фигурное катание на коньках, принимают учащихся в возрасте с семи лет и даже раньше. Необходимо, чтобы учитель, тренер спортивной школы, врач, родители помогли ребенку правильно выбрать вид спорта.
Постоянно поддерживая заинтересованность школьников ц самом процессе занятий физкультурой, следует уже в начальных классах формировать у них и другие, более значимые мотивы таких занятий, ставить перед учащимися близкую, среднюю и дальнюю перспективу физкультурных достижений.
В содержание перспектив физического совершенствования младших школьников следует включать подготовку к сдаче упражнений и норм начальной ступени комплекса ГТО «К стартам готов», которая рассчитана на мальчиков и девочек 7—9 лет. Ближней перспективой для учащихся первого класса может быть подготовка к сдаче отдельных норм ступени комплекса ГТО «К стартам готов». Средняя перспектива — сдача учащимися во втором классе всех норм ступени комплекса ГТО. Дальняя перспектива — подготовка в четвертом классе к участию командой класса во Всесоюзных детских спортивных играх «Старты надежд». Для отдельных учащихся перспективой может быть, кроме того, еще и вступление в спортивную секцию, участие в соревнованиях, выполнение спортивного разряда.
В работе по воспитанию у младших школьников интереса к физкультуре и спорту следует руководствоваться тем, что этот интерес необходимо привить каждому учащемуся: и уже полюбившему спорт и достигшему определенных успехов, и тому, кто отстает в физическом и двигательном развитии и вследствие этого еще не испытавший полной мерой радости от таких занятий. Правильное физическое развитие и хорошее здоровье нужно дать всем детям.